结合社会生活实践领域,谈谈大学生个人品德如何养成?
第立志勤学、谦虚礼让。 第律己宽人、诚实守信。 第勇于献身、公正无私。
价值观的培养：品德与生活课程应该致力于教育学生成为具有高尚品德、积极向上的人，培养他们正确的价值观，使他们成为有益于社会、有责任心、有担当的公民。
“品德与生活”课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。三条轴线是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然。四个方面是：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活。
(1)真。传授自然科学、社会科学和人文科学这三方面的人类文化知识积累，即传授人类迄今为止创造的一切物质和精神文化，并引导学生不断充实知识、不懈追求真理。(2)善。教导学生怎样正确地认识社会、认识自然和认识自我，并且有崇高的理想境界、高尚的道德情操、良好的社会公德。(3)美。
周课时数按标准课时计算,一至六年级每课时教学时间为40分钟,七至九年级每课时教学时间为45分钟。若安排长短课,教学总时间应基本保持不变。
《认识新朋友》教案（一）教学内容 义务教育课程标准实验教科书鄂教版品德与生活一年级上册第一单元第二课《认识新朋友》。学情分析 一年级学生刚从幼儿园来到小学，面对不熟悉的环境和同伴，会有不适应的感觉。他们想与新同学交往，却不太会表达和沟通。
品德与生活是几年级
三年级的品德叫《品德与生活》，五六年级是《品德与社会》。《品德与生活》课程是为了促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
培养学生良好的思想品质,养成良好的生活习惯。 培养学生良好的思想品质,养成良好的生活习惯。
品德的高尚与否原子一个人在生活中的表现。我认为品德不是与生俱来的,品德是一个人通过生活的积累、自己的觉悟,从而表现出来的。
小学一二年级品德与生活一共多少课时啊?
小学一二年级品德与生活3小学三四五六年级品德与生活2中学 义务教育中小学各科周课时量分配(新课程标准) 以下课时为每科周课时量,每周课时总量为 30 节。
你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。生活的理想，就是为了理想的生活。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。欲穷千里目，更上一层楼。
品德和道德是有区别的。首先，研究的范围不同。道德是社会现象，是人们行为的规范和准则，是伦理学的研究对象。品德是社会道德规范在一个人身上的具体体现，是个体现象，是教育学、心理学研究的对象。其次，形成和发展的条件不同。
学生们,这几天的表现都很好,上课遵守纪律,积极发言,最重要的是孩子们都很有礼貌,当老师走进教室,同学们都积极起立,跟老师问好,下课时跟老师再见。
品德是一个人在与人相互交往过程中,别人给予的评价。有时我们会说某人不道德,意思是这个人的做事或做人不怎么样,品德较差。有时我们说某人品德高尚,意思是这个人的做事或做人都很好，都是在道德的准则之内,没有超出道德的范围内.品德与社会和生活是分不开的。
幼儿园是幼儿的行为、品德形成的一个关键点,古话说得好:"人之初,性本善。
品德与生活课程的性质是什么？它们属于学校什么类型的课程
【答案】：D
培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童是《品德与生活》课程的总目标。
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱 生活的儿童为目标的活动型综合课程 。 “品德与社会课程是在小学中高年级开 设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课 程。”正是由于课程的这一性质，使得终结性评价很难全面而准确地完成对学生 成长过程和思想变化历程的准确评估。而过程性评价恰恰解决了这一难题，通过 关注学生思想上和学习上的变化过程，完成对学生良好品德形成和社会性发展状 况的评估。所谓良好品德、行为习惯的培养，探究意识的形成，学生社会性发展 等等都需有一个较长的过程。有许多行为习惯是知易行难的。特别是习惯的形成 需要适宜的环境及一个渐进的过程的。我觉得这样的目标，大家如何能用终结性 评价方式去寻求比较科学的结果。而过程性评价恰恰拥有这方面的优势。 我主张：过程性评价是一个“融入价值教育的过程”，过程性评价与我们的 课程性质及目标是多么匹配。在我们平时的教学过程中进行过程性评价的时候， 我们是否注意过，其实评价的过程本身也包含价值教育。例如：为了更好的交流， 对学生进行的倾听别人发言的评价，其中既包含了学习的技巧，也包含了尊重别 人的教育。这种例证在我们的教学实践中是不胜枚举的。从上面的例子中，我们 可以看到价值教育应该是学习者在其学习经历中逐渐形成是非判断的能力的过 程。学生通过这种把尊重别人发言的价值教育融入到了学习过程，从对别人的、 对自己的反复评价中获得价值判断的能力，在多次反复中形成对价值评判标准的 认识，进而掌握标准、理解标准、使用标准。过程性评价恰恰为学生这方面意识 的形成起到强化的作用，在我们教学学中的实践意义也是非常显著的。 过程性评价具有以下三个特征，其一：过程性评价是一个对学习过程的价值 进行建构的过程；其二：过程性评价是在学习过程中完成的；其三：过程性评价 强调学习者适当的主体参与。 我们可以采用这些方法完成过成性评价： 交流展示法。 课堂竞赛法。 轶事记录法。 课堂观察法。 这些评价方法适合于使用等级和评语的方式，以激励为主。这样我们就落实 了学生的发展这一根本目的。
