天净沙秋思原文?
枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。 夕阳西下, 断肠人在天涯。 【译文】 天色黄昏,一群乌鸦落在枯藤缠绕的老树上,发出凄厉的哀鸣。
《天净沙 秋思》教案设计导入新课:七百多年以来,当人们提起“乡愁”这个词语,人们就自然会联想到这篇作品。它巧妙地运用了名词的串联,运用景物烘托的手法,将抒情主人公置于一个特定的氛围中,使作者的主观情绪和客观的环境有机的统一在了一起,生动地表达了长期飘泊在外的游子的深沉的悲哀。
天涯沦落人”'的凄寂、苦闷和无法解脱的“断肠”之情。或者是：浪迹天涯的游子在深秋黄昏时刻孤寂无依的悲凉处境和思念故乡的愁苦心情。（个人觉得后一个比较靠谱）方法么，用白描手法，满是比喻象征。老师课件还说什么“情景交融、借景抒情的表现手法”。我知道的就这么多了……将就着看吧。
导入新课:同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙•秋思》中去体会体会。解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
初中语文《天净沙秋思》课件篇一 【教学目标】 了解元散曲中小令的特点。 理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。 初步具有创造能力。 【教学目标】 理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。 训练想象、联想,培养创造思维。 【教学难点】理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。
《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的小令,是一首著名的散曲作品。原文如下 天净沙·秋思 【元】马致远 枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。
《天净沙秋思》中的:“天净沙”和“秋思”是什么?
“天净沙”曲牌名。“秋思”秋天里的思念。题眼是“思”。“秋”是特定时节,“秋思”二字概括了全曲内容。此曲被后人称为“秋思之祖”。
马致远的《天净沙·秋思》表现了一个长期漂泊异乡的游子的(思乡 )之情,其中表现主旨的句子是“夕阳西下,断肠人在天涯。
原文 天净沙·秋思 作者:马致远 枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。 夕阳西下,断肠人在天涯。
《天净沙秋思》是属于苏教版版8年级语文下册第二单元诵读欣赏诗词曲三首里面的内容,学习了元代散曲家马致远的《天净沙秋思》,读懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情,一起领略了景中融情,情景交融的高妙写作技巧,还感受到了中华文化的博大精深。真正是收获巨大!教育同学们在以后的生活中,读今古群书,写绚烂华章。
《天净沙·秋思 》是元曲作家马致远创作的小令，是一首著名的散曲作品。此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，它抒发了一个漂泊的凄苦愁楚之情。
天净沙秋思内容?
《天净沙秋思》的主要内容写的是在深秋村野,出现了一位漂泊天涯的游子,在残阳夕照的荒凉古道上,牵着一匹瘦马,迎着凄苦的秋风,信步漫游,愁肠绞断。
《天净沙61秋思》运用了传统的寄情予景的写法,把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面表现得淋漓尽致。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》寄情于景,想象丰富,语言含蓄凝练。 拓展延伸 请你搜集几句有关“胸襟”“抱负”“思乡”的诗句。 ①先天下之忧而忧,后天下乐而乐。
马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。
xī yáng xī xià , 夕阳西下, duàn cháng rén zài tiān yá 。 断肠人在天涯。
XX独在异国，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色确实迷人，但远离故土的滋味实在不好受。感叹之中，脑海里浮现出马致远《天净沙。秋思》中的名句：___，___。
初中语文《天净沙秋思》课件【三篇】
【 #课件# 导语】课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。使用课件能够吸引学生注意力，提高学习情绪,从而诱发学生学习的兴趣。下面是 课件频道。 初中语文《天净沙秋思》课件篇一
【教学目标】1、
了解元散曲中小令的特点。
2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。
3、初步具有创造能力。
【教学目标】
1、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。
2、训练想象、联想，培养创造思维。
【教学难点】理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。
【教学方法】诵读与探究相结合。【教学课时】一课时。
一、导入新课上一节课学习了马致远的《天净沙•秋思》，这节课我们再学习三首小令，进一步把握小令得特点。
二、复习马致远的《天净沙•秋思》
1、背诵。
2、表达的思想感情以及感情基调。
二、讲授新课
一、分析『越调』《天净沙》(白朴)
白朴这首曲子是以秋景作为写作的题材，我们从其中的修辞可以看出，他的文学涵养是极高的。通篇作品，全都由一些美丽的自然图景构成，而白朴本人，就好像是拿著这些自然拼图的艺术家，拼出一幅美丽中带著和谐的人生图画。
写秋景，自然难免要烘托出萧瑟的气氛，但是如果全以萧瑟气氛为全篇的写作大旨，又会令读者感受到沈闷而有压力。为了避免出现这种情况，白朴在选用语辞时，便颇费心神。前二句的「孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦」，共用了六个图景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，而其中任何一个图景，都代表著秋日秋景的萧瑟气氛。为了要使这种萧瑟气氛活泼起来，於是作者接下来选用了一点飞鸿影下作为上半段的结语。如此一来，原本萧瑟的画面转成了活跃，寂寞的秋景彷佛也展现了另一种鲜活的生气。最后为了加强作者心目中秋景是美丽而有韵味的形象，因此再以「青山绿水，白草红叶黄花。」作为曲文的结束语。这两句用了青、绿、白、红、黄五种颜色，而且白草红叶黄花这三种颜色，是交杂在青山绿水二种颜色之中;青山绿水广大的图景，白草红叶黄花是细微的图景，如此交杂相错，於是原本是寂寞萧瑟的秋景，突然变得五颜六色而多彩多姿。由此可见，白朴的散曲写作技巧有多么高明。
二、分析『越调』《天净沙•江上》(张可久)
这是一首写景之作。作者以凝炼的笔墨，勾画出一幅暮秋江边落日图。前三句写落雁、孤鹜、残霞、人家等，纯是自然景物;末句“小舟如画，渔歌唱入芦花”，锦上添花，一小舟、一渔歌，使画面更觉生动，平添了一片从容闲适的情趣。
比较探究
“枯藤老树昏鸦”与“依依孤鹜残霞”描绘的景象，其基调是否一致?为什么?
点拨：不一致。前者凄凉，后者恬静。
三、分析『越调』《天净沙》(无名氏)
这首曲子以白描的手法，色彩鲜明地描绘了绿草、黄沙、红叶、青山，构成了一幅大漠清秋特有的景色。
写“新雁”，作者不用“一行”而用“一声”，有何用意?(以动衬静)
四、作业布置
研究四首《天净沙》的不同。
初中语文《天净沙秋思》课件篇二
教学目标：1.深入了解这几首诗的作者，知人论世，从而更好的理解诗歌内容。
2.理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后
深层次的原因。
教学重点：理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。
教学难点：同上
教学时数：一课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，老师给你们两个关键词，秋天、游子，你们会想到什么?好，同学们大都想到了悲凉的心境，那么古代的文人墨客在异国他乡看到秋景时的大多心情如何，在这种心情的背后，有没有更深层次的原因吗?让我们一同走进这些诗人，走进他们的诗歌，探究其中的原因。我们首先探讨的是马致远的《天净沙•秋思》。
二、了解作者
马致远(1250—1324)，字千里，号东篱，大都(今北京)人。与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家“，被尊称为“曲状元”，马致远早年曾有仕途上的抱负，后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。
三、初读，整体感知
1.自由朗读这首元曲，把握节奏。
2.听录音，学生跟读，感受意境。
3.学生齐读，进一步走近这首元曲。
四、曲径通幽，深入探讨
1.找一名同学用自己的话描绘一下这首元曲所描绘的画面，可以适当加入自己的理解。
2.再读这首诗，思考：在这首元曲中，体现了作者怎样的情感?你认为这首元曲中哪些句子或词语体现了作者的这种情感?
明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人
3.明确意象的概念:所谓"意象"简单说来，可以说就是主观的"意"和客观的"象"的结合，也就是融入诗人思想感情的"物象"，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。
4.作者悲秋思乡的深层次原因是什么呢?
在马致远生活的年代，蒙古统治者开始注意到“遵用汉法”和任用汉族文人，却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望。马致远早年曾有仕途上的抱负，他的一套失题的残曲中自称“写诗曾献上龙楼”，却长期毫无结果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。
初中语文《天净沙秋思》课件篇三
【目标阐述】
(一)新三维目标
1.语言知识与能力方面
(1)能说出元曲的相关语文知识;
(2)能用自己的语言描绘文本的画面与意境;
(3)能运用情景交融写作手法进行简单创作;
(4)能背诵全文。
2.思维方法与品质方面
(1)能在体悟情景交融创作手法的过程中运用自主探究与实践创作的方法。
(2)能在抒发自身情感与体悟作者情感的过程中运用想象和体验的方法。
(3)能在师生互导的过程中运用对比学习的方法。
3.情感态度与价值观
(1)能体会元曲中的汉语言文字的美。
(2)能感受到文中的意境美与作者的羁旅之苦。
(二)教学重点
能用自己的语言描绘文本的画面与意境。
(三)教学难点
能运用情景交融写作手法进行简单创作。
(四)教学方法
师生互导的景入情出式教学法、点拨法、提问法。
(五)教学时数
一课时
(六)教具准备
多媒体设备、PPT。
【过程设计】
一、知识迁移，激趣导入
说起唐朝，有人立刻想起唐诗;谈到宋朝，有人即刻忆起宋词。朝代与文学，如水与鱼、父与子，由彼而生，互相成就。请问同学们，能回忆起我们学过的这些古诗词吗?一起来开口背背。今天，我们将一起去到元朝的一角，看看本文的作者正在做何事、思何情，我们还要一起去探探元朝的“子”，元朝的“鱼”，品一品马致远笔下的元曲。请同学们自由朗诵今日文本——《天净沙•秋思》。朗诵的过程中想一想我们学过的宋词与元曲有什么相似之处呢?时间：2分钟左右。
知识性学习一般需要做到这一步：
(1)汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说，分别代表着那个时代文学作品的成就。
(2)元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。《天净沙•秋思》是一首小令，是的散曲作品。“天净沙”是曲牌名。“秋思”是题目。
(设计意图：由学生所熟悉的唐诗宋词导入到今日所学习的元曲，激发学生的学习兴趣，促进学生产生知识间的迁移。引导学生关注元曲产生的时代背景，激发课外阅读的兴趣。且让学生开口背背古诗词，有利于调动课堂的学习氛围，符合初中一年级的学情，并复习以前学习过的诗词作品，加强记忆。)
二、体验内容，速找立足点(观赏“景”的地点)
给学生充足的时间自由诵读文本，要求读得精准、读得富有节奏、读得情感充沛，并思考回答以下问题：
(1)诗歌常用什么来表达情感呢?仔细观察文本，看看文本中除了作者所表达的“情”，还有什么呢?
(学生可能遇到困难，教师运用“枯藤、老树”和“断肠人”进行提示，引导学生说出“情”与“景”两种基本元素。)
(2)既然写到了景色的，那我们就来赏一赏文本中的景色，请大家带着老师一起去欣赏文中的景观好吗，请问大家，我们要站在哪里看这一片景色呀?
(引导学生自主地选择观察的角度，确定立足点。预先设想学生可能选择的立足点，如马背上(作者视角)、画面外(读者视角)、老树(拟人视角)、昏鸦(拟人视角)等等。)
例：老树(拟人视角)，通过老树的眼睛去看整首诗，想象自己是一棵老树，去观察整首曲所描绘的画面。可以让学生在把握诗歌内容的时候，运用想象和体验的方法，品味词曲之美。
再学生独立学习：通过自由诵读，寻找观察作者描绘的画面的立足点。要求：快速、细腻、个性化。
后相互交流：首先在小组内进行讨论，小组确定一到二个相同的或者较为创新的立足点。其次班级交流，总结其中具有代表性或具有可行性的立足点，准备开展接下来的环节。时间：5分钟左右。
(设计意图：选择立足点，能够帮助学生迅速进入想象世界，形成想象空间，并且引导学生学会多角度选择写作视角，提高学生的写作能力。且由学生自主选择立足点，体现学生意识。)
三、串联景物，品味意境(个性化审美创作)
先根据学生们所提供的立足点，提供实践任务：学生根据自己选择的立足点，用自己擅长的审美方式体验创作过程，将本文中的景物串联成一幅画面，景物位置的安排、特征的描绘均由学生自主选择与决定，但要注意不能脱离文本，要立足于文本，再超越文本。要求：个性化、准确、全面。时间：15分钟左右。
再学生独立学习：通过自由创作，选择描绘方式，最终形成个性化的画面。例如选择画图的方式、用文字描绘的方式、以情景剧表演的方式、用语言展现的方式等。
后相互交流：小组内选择的创作画面，其次全班交流，在抽查和讨论中形成全班的答案。在展示的环节，要求学生运用语言进行表述。
(设计意图：在品味意境的时候采取多种不同的审美方式，可以调动学生的积极性与想象力，自觉深入文本，品味文本、审美文本。虽然学生们采用的方式不同，有绘画、情景剧等，但当他们向同学们阐述自己的创作想法时，实际上已经将自己的画面用语言表达的方式展示出来，这既有利于调动学生的学习积极性，又能够防止活动脱离语文学科的学科性质。)
